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部編語文七年級下冊教材介紹課件ppt

  • 素材大小:4.98 MB
  • 素材授權:免費下載
  • 更新時間:2018-12-13
  • 素材類別:語文課件ppt
  • 素材格式:.ppt
  • 關鍵提要:語文七年級下冊ppt,語文
  • 素材版本:PowerPoint2003及以上版本(.ppt)
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這是部編語文七年級下冊教材介紹課件ppt下載,主要介紹了選文情況。單元教學重點,各課講解,通讀全文,把握文意,回答下列問題。單元重點:揣摩品味表達的妙處。本單元的教學應該注意以下幾個方面,歡迎點擊下載哦。

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部編語文七年級下冊教材介紹課件ppt

PPT內容

部編語文七年級下冊 教材介紹 第一單元 閱讀    1  鄧稼先 / 楊振寧  2  說和做 ——記聞一多先生言行片段 / 臧克家  3* 回憶魯迅先生(節選)/ 蕭紅    4  孫權勸學 /《資治通鑒》   寫作    寫出人物的精神  第二單元 閱讀    5  黃河頌 / 光未然      6  最后一課 / 都德  7* 土地的誓言 / 端木蕻良  8  木蘭詩  寫作    學習抒情  綜合性學習    天下國家 第三單元 閱讀    9  阿長與《山海經》/ 魯迅  10  老王 / 楊絳  11* 臺階 / 李森祥    12  賣油翁 / 歐陽修    寫作  抓住細節   名著導讀   《駱駝祥子》:圈點與批注   課外古詩詞誦讀   竹里館 / 王維   春夜洛城聞笛 / 李白 逢入京使 / 岑參 晚春 / 韓愈 第四單元 閱讀  13  葉圣陶先生二三事 / 張中行   14  驛路梨花 / 彭荊風    15* 最苦與最樂 / 梁啟超    16  短文兩篇    陋室銘 / 劉禹錫   愛蓮說 / 周敦頤 寫作  怎樣選材 第五單元 閱讀  17  紫藤蘿瀑布 / 宗璞  18* 一棵小桃樹 / 賈平凹  19* 外國詩二首    假如生活欺騙了你 / 普希金   未選擇的路 / 弗羅斯特   20  古代詩歌五首    登幽州臺歌 / 陳子昂   望岳 / 杜甫   登飛來峰 / 王安石      游山西村 / 陸游     己亥雜詩(其五)/ 龔自珍 寫作  文從字順  第六單元 閱讀  21  偉大的悲劇 / 茨威格  22  太空一日 / 楊利偉  23* 帶上她的眼睛 / 劉慈欣  24  河中石獸 / 紀昀 寫作  語言簡明  綜合性學習    我的語文生活 名著導讀   《海底兩萬里》:快速閱讀 課外古詩詞誦讀   泊秦淮 / 杜牧 賈生 / 李商隱   過松源 晨炊漆公店(其五)/ 楊萬里 約客 / 趙師秀 第一單元 群星閃耀 這個單元,主要講述名人的故事,引導學生感受名人的風采。 課文中所選擇的名人,是那些在人類歷史上具有突出成就,做出了杰出貢獻的人物。 社會主義核心價值觀。 選文情況 1  鄧稼先 / 楊振寧  2  說和做 ——記聞一多先生言行片段 / 臧克家  3* 回憶魯迅先生(節選)/ 蕭紅    4  孫權勸學 /《資治通鑒》 單元教學重點 本單元主要學習精讀的方法。 要求在通覽全篇,了解大意的基礎上,把握關鍵語句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含義和表達的妙處; 注意結合人物生平及其所處時代,透過細節描寫,把握人物特征,理解人物的思想感情。 各課講解 1.《鄧稼先》 這篇課文人教版原有的課文。這篇課文的特點:傳統眼光+國際視野。 作者他把鄧稼先放在從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起,引用唐代李華的《吊古戰場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》,讓人理解鄧稼先的偉大功績。 在表現人格魅力的時候,作者把鄧稼先同奧本海默對比,放在國際大舞臺上寫,提升了文章的視野。 教學時注意落實單元教學重點:把握關鍵語句和段落,字斟句酌,把握人物特征。 具體來說注意運用課后練習。這次編寫教材,我們強調課后練習的要點性,保證一課一得,基本上單元要點和課文重點都設計進了課后思考練習。 一 通讀全文,把握文意,回答下列問題。 1. 初讀課文時,哪些句段最讓你感動?反復細讀后,再想想這些內容是否最能體現全文所要表達的思想情感。 2. 找出文中表現奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質的詞語及細節,思考作者為什么要進行對比,通過對比得出了怎樣的結論。 通過讓學生對句段初讀、細讀,幫助學生找到他認為閱讀時的關鍵的語句或段落,之后在此基礎上揣摩。通過對選材細節的分析,把握鄧稼先這個人物形象。 每個單元我們都會利用課文在設計向外活動、閱讀的內容,幫助學生拓展閱讀量。像這道題,訓練學生自主搜集資料,暗含非連續文本閱讀的訓練,介紹的同時訓練口語能力。 五 小組合作,搜集并整理我國“兩彈一星”科學家的資料。任選其中一位科學家,由小組推選一名代表向全班同學介紹。 2. 《說和做——記聞一多先生言行片段》 這也是人教版七下第三單元的課文。原來課文題目是《聞一多先生的說和做》,這次恢復了原題。 這篇課文的特點,用一句話來概括:詩人寫詩人——文字精致凝練,富有詩意。 教學時注意: 1.作者在具體的事例中,加入了不少細節。比如,“目不窺園,足不下樓”,“頭發零亂”“睡得很少”這些細節,表現了聞先生的刻苦精神;“一個又一個大的四方竹紙本子,寫滿了密密麻麻的小楷,如群蟻排衙”,則表現出聞一多先生一絲不茍的嚴謹態度;“演講”中,抓住最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話,描繪“昂首挺胸,長須飄飄”的從容姿態,突出聞一多先生的大無畏革命精神 課后第二題就是基于這個點設計的 二 本文在敘述中注意通過細節描寫來展現聞一多的人物形象,結合文中一兩個例子,說說這種寫法的好處。 2. 單元重點:揣摩品味表達的妙處 三 下列語句讀起來像詩,能引發豐富的感受與思考。試揣摩并體會其表達效果。 1. 仰之彌高,越高,攀得越起勁;鉆之彌堅,越堅,鉆得越鍥而不舍。 2. 他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。 3. 深宵燈火是他的伴侶,因它大開光明之路,“漂白了四壁”。 4. 他潛心貫注,心會神凝,成了“何妨一下樓”的主人。 3.在積累拓展部分 五 課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作,欣賞其藝術特色,感受其中的精神追求。 五 課后找一些聞一多的詩歌來讀,欣賞其藝術特色,感受其精神追求,加深對聞一多人格與思想的了解。 3. 《回憶魯迅先生》 這是一篇別具一格的回憶文章,作者以女性特有的細膩感覺,捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事,包括日常起居、會見朋友、與家人相處等,以多個片段的形式組合在一起,烘托出一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象,給人留下深刻的印象。據說當年有位友人看了蕭紅的這篇文章后,不屑地評價說:“這也值得寫?這有什么好寫的?”但就是這樣一篇片段之間沒有太強的邏輯關系,甚至略顯瑣碎的文字,卻成為描寫魯迅先生的經典文章。 這篇自讀課文的特點就是:細節化。適合落實本單元透過細節描寫,把握人物特征,理解人物思想情感的教學要求。 課文中還有不少動詞運用非常傳神,比如,“魯迅先生走路很輕捷,尤其使人記得清楚的是,是他剛抓起帽子來往頭上一扣,同時左腿就伸出去了,仿佛不顧一切地走去。” “抓”“扣”“伸”,這幾個動詞,形神兼備地描繪出魯迅的習慣性動作,體現出魯迅敏捷果敢、一往直前的性格特點。 4.孫權勸學 這是人教版的老課文。 預習、練習不要千篇一律都是翻譯。 ——興趣,本文特點 預習 ◎ 你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎?這兩個成語就出自本文。參考注釋,大致讀懂課文,了解文章所講的故事。 ◎ 朗讀課文,注意讀出文中人物說話的語氣。 三 誦讀下列句子,體會加點詞所表示的語氣。 1. 孤豈欲卿治經為博士邪! 2. 但當涉獵,見往事耳。 3. 大兄何見事之晚乎! 四 文言文中的稱謂語非常豐富,有自稱,有他稱(除一般他稱,又有愛稱、敬稱等)。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。 1. 卿今當涂掌事,不可不學! 2. 孤常讀書,自以為大有所益。 3. 卿今者才略,非復吳下阿蒙! 4. 大兄何見事之晚乎! 五 參考下面的提示,把課文翻譯為現代漢語。 翻譯提示:留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留,直接使用;替——用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞;調——調整語序,使其符合現代漢語的表達習慣;補——補充省略部分,使意思完整;刪——刪去無實在意義的詞,不譯。 第二單元 祖國之戀 選文情況 5  黃河頌 / 光未然      6  最后一課 / 都德  7* 土地的誓言 / 端木蕻良  8  木蘭詩  單元教學重點 本單元教學重點繼續學習精讀。注重涵泳品味,盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中,調動起體驗與想象,把握課文的抒情方式,體會作品的情境,感受作者的情懷。學習做批注,記下自己的點滴體會。 所謂“涵泳”,本義是“潛游”,引申為“浸潤,沉浸”。 批注 本單元的教學應該注意以下幾個方面: 第一,扣住語文課的特點,對學生進行愛國主義教育。 正如教材單元說明所說:“家國情懷,是人類共有的一種樸素情感,它意味著熱愛祖國的大好河山,熱愛祖國的語言文化,熱愛家鄉的土地人民……它是國家和民族的精神凝聚力。”但是,愛國主義教育并不是簡單粗暴的政治灌輸和說教,而是應該讓學生在文學作品的熏陶中自然而然地受到啟迪和感染,從而喚起對于祖國山河、語言文化、民族同胞的熱愛。 第二,要根據課文各自的特點確定教學重點和教學方法。 同樣是表現家國情懷的作品,《黃河頌》《土地的誓言》側重情感的抒發;《最后一課》《木蘭詩》則側重故事的講述和人物形象的塑造。 同樣是側重抒情的作品,《黃河頌》和《土地的誓言》又有不同:前者更為直露,以氣勢磅礴取勝;后者注重眾多意象的排鋪和抒情性描寫,更為深沉雋永。所以這兩篇課文可以落實抒情方式的學習重點。 5,黃河頌 《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞,語言淺顯易懂,情感豪邁直露,學生理解起來并不會有太多障礙。這課的學習要落實“浸潤”。 我們說要“浸潤”,設計的時候通過設置情境和朗讀兩條路徑實現。 預習 ◎ 在家國存亡的關頭,在抗日的烽火燃遍祖國大地的時候,詩人站在高山之巔,向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。想象這一情景,有感情地朗讀這首詩,要讀出氣勢。 課后思考探究 一 詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?靜下心來想想,體會一下中國人民在抗戰時期生發出來的磅礴的愛國激情。 所以這一課的教學,應當以誦讀為主,同時可以借助音樂的力量,通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。 誦讀前,可以通過背景的介紹、情境的引入調動學生內心的情感。教師可以利用七年級上冊學過的朗讀的知識和技巧對學生進行點撥,引導學生通過反復誦讀,把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢宏偉的黃河的形象,體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。 四 舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽。可采用合唱式朗誦的形式,設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦等,認真練習,在班里展示。 注意落實本單元學習抒情方式的要求,這篇課文主要掌握直接抒情。 二 詩歌既可以直接抒情,也可以間接抒情。你認為這首詩主要采取的是哪種抒情方式?你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎? 6《最后一課》 《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說。也是一片經典的老課文。這篇課文和其他相比較,沒有注明出處,就寫著根據幾種版本的譯文改寫。 作品特點:用小視角講大故事。 用阿爾薩斯一個小孩子的角度來講普法戰爭的大故事,用一堂法語課來講愛國情感。 本課的教學可以分兩步走:首先讓學生初讀課文,從整體上把握小說的情節;在此基礎上,引導學生品味小說語言,揣摩人物心理,對一些精彩段落、語句做重點品讀、批注。本課的“思考探究”部分基本上就是按照這個思路來安排的。 一 “最后一課”的情形和平日上課大不相同,根據課文內容填寫下表,并說這些不同表明了什么。 平日上課 最后一課 氣氛 學生 老師 二 上“最后一課”前后,小弗郎士的心情、態度有什么變化?什么原因使他發生了這樣的變化? 前兩題側重內容的梳理,而且都采取了“比較”的方法,要求學生將“最后一課”與“平日上課”相對比,將小弗郎士在“最后一課”前后的心情、態度相對比,從而更好地幫助學生理解“最后一課”的意義。 三 韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象,找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,并做一些批注。 四 揣摩下列語句,說說你對句子含義的理解。 1. 亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。 2. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚。 3. 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!” 后兩題則側重寫法,一是對韓麥爾先生這一人物形象的刻畫,一是對小說中一些意蘊深刻的語句的揣摩理解。同時訓練學生做批注。這套教材從七年級上冊開始自讀課文就有批注,這個單元把做批注作為精讀一種方法落實到教學環節中。 7《土地的誓言》 本文是東北作家端木蕻良寫在“九一八”事變十周年的一篇散文,抒發了作者對淪亡國土強烈的思念之情。 這篇文章特點:抒情性強。 把情感寄予在描寫中,具體來說大量的鋪陳,文中許多描寫像電影特寫鏡頭一樣,疊現出家鄉一幅幅動人的畫面。 我想起那參天碧綠的白樺林,標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語,原野上怪誕的狂風。 本文是自讀課文,教師也不宜過多講解,而是要讓學生通過反復大聲朗讀來感受和品味。 “浸潤”。 我永不能忘記,因為我答應過她,我要回到她的身邊,我答應過我一定會回去。為了她,我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前,而我將用我的淚水,洗去她一切的污穢和恥辱。 旁批是 “我”的“誓言”是什么?大聲讀一讀,或許會有更深的感受。 8 木蘭詩 《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一,“木蘭從軍”的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。 傳奇和詳略 一《木蘭詩》是一首敘事詩,敘述了一個傳奇的故事。梳理課文的故事情節,看哪些地方敘述得詳細,哪些地方簡略。這樣處理好在哪里? 三 千百年來,木蘭的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后,你認為原因是什么?木蘭的哪些品格最讓你感動? 對于這篇課文的知識性方面要注意“互文”這種文言中常見的手法。 四 理解下列詩句,注意上下句的意思是相互交錯、補充的。 1. 東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。 2. 將軍百戰死,壯士十年歸。 3. 開我東閣門,坐我西閣床。 4. 當窗理云鬢,對鏡帖花黃。 第三單元 凡人小事 選文情況 9  阿長與《山海經》/ 魯迅  10  老王 / 楊絳  11* 臺階 / 李森祥    12  賣油翁 / 歐陽修    單元教學重點 本單元的學習注重熟讀精思。要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點;從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句,感受文章的意蘊。 “精思”。所謂“精”,既指“有重點”(與“泛”相對),也指“有深度”(與“淺”相對)。 這個教學重點在各篇課文的預習、課后練習、閱讀提示中都有所體現。既有對文學手法的賞析與總結(《阿長與〈山海經〉》),也有交互視角中的人物形象分析(《老王》),還有對復雜、微妙的精神世界的深入思考(《臺階》),當然,更有對文章內容的反思(《賣油翁》)。既有助于培養學生在語文學科中思考問題的能力,也有助于發展學生的一般思維能力。 9.《阿長與山海經》 難點是把握阿長的形象。 難點在于引導學生理解“吃福橘”“說‘長毛’”這兩件事,以及她那些“麻煩的禮節”。教師要提醒學生,不要只從當代人的角度來看這些事,還要從一個沒有文化的、不幸的農村女人和一個關愛“我”的保姆的角度來理解。要讀出荒誕可笑背后的苦難和希冀。 這里都是扣著單元教學重點如何熟讀精思設計的,詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點,文中的反復之處發現關鍵語句。 一 熟讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事情,詳寫了什么,略寫了什么。從這些事情中,可以看出阿長是個什么樣的人?結合課文,想一想作者為什么要寫這樣一個人。 二 這是一篇回憶童年生活的散文,作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯,轉換自如。在通篇閱讀、整體感知的基礎上,討論并完成下列各題。 1. 分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的語句,看看二者之間是怎樣轉換的。 2. 在“寫作時的回憶”中,作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來? 3. 在“童年的感受”中,作者對阿長的印象和態度是有變化的。試簡要說明。這里從內容和作者角度、態度來入手解決對人物形象的把握。熟讀精思,還要注意對具體文字表述的分析。 三“偉大的神力”在文中兩次出現。聯系上下文,說說其含義的不同。 《山海經》 插圖 課外翻閱繪圖版《山海經》,試著查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖,看看這些“怪物”究竟是什么。同時,大體了解這本書的主要內容,感受其神奇色彩。 10 老王 這篇課文也是老課文,在確定本文的閱讀教學重點時,大致可以從兩個角度入手。 第一個角度以老王這個人物為核心,教學重點包括理解人物形象(特別是人物的品質),賞析作者按特定順序、線索將細節串成整體的寫法,品味作者描寫老王的詞句,等等。總體而言,是要引導學生理解老王的善良,學習作者表現人物“苦”與“善”的手法。 一 讀完這篇課文,也許你會聯想到下面這些詞語:窮苦、命運、平等、尊重、同情、人道關懷……你能結合課文內容,圍繞其中的一兩個詞語談談感受嗎? 另一個角度則以課文的結尾句為核心,從作者的“愧怍”反觀“我”對老王的態度從“同情”到“愧怍”的變化,由此理解“我”和老王交往的實質,反思那種居高臨下、缺乏真正尊重的同情,感受作者的自我批判精神,并觸及“老王眼中的‘我’”這一被文本遮蔽的內容。 這個角度的教學對文本的解讀層次較深,主要做拓展。當然,也可以從這一角度的反面出發,抓住“生命尊嚴”的主題解讀課文。只要教師對上述教學重點稍加研究,是比較容易設計出批判性閱讀的教學活動的。 課后第五題基于這樣的考慮進行設計。 五 課文結尾說:“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”?這種“愧怍”的感人之處在哪里?結尾往往是理解文章的關鍵,在以后的閱讀中不妨多留意一下結尾的語句。 11.臺階 小說用第一人稱敘述了“我”父親與臺階的故事。對父親來說,臺階既是他的物質期待,更是他的精神追求。當父親用汗水和辛勞終于砌成了向往已久的臺階后,他卻又處處感到“不自在”,感到從未有過的空虛和寂寞。自學時要引導學生把握是怎樣看待“父親”這一人物形象的,應該如何理解這篇小說的主題。 細節和旁批 小說圍繞父親和臺階,有許多生動傳神的細節描寫,要認真體會。如寫父親不辭辛勞地去砍柴,“一個冬天下來,破草鞋堆得超過了臺階”;又如放鞭炮后,“父親明明該高興,卻露出些尷尬的笑”。除此之外,再找出兩三處,仔細加以體會,然后嘗試著用一兩句話進行點評。 12 賣油翁 這篇課文也算是新課文,寫陳康肅公善射,有賣油翁不以為然,并用自己往錢孔倒油錢不濕,來表現“惟手熟爾”。 積累拓展 有人認為,從這個故事可以讀出弦外之音:宋朝有重文輕武的風氣。但是有人可能會問:高超的箭法真的能等同于往壺里灌油嗎?好箭法真的只是“手熟”而已嗎?再讀課文,談談你的看法。你是否覺得閱讀時的“質疑”也很有意思? 其意圖:;第一,引導師生轉換視角看文章,拓寬閱讀文章的思路;其二,引導師生反思質疑“當然正確”的結論,得出自己的觀點;第三,增強閱讀趣味性。 第四單元 修身正己 選文情況 13  葉圣陶先生二三事 / 張中行   14  驛路梨花 / 彭荊風    15* 最苦與最樂 / 梁啟超    16  短文兩篇    陋室銘 / 劉禹錫   愛蓮說 / 周敦頤 這些課文,都從不同角度展現了中華民族優秀傳統美德。 單元教學重點 本單元重點學習略讀。 通過精讀了解某一類文章的特點后,就可以推而廣之,去略讀許多同類的文章。略讀側重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要,確定閱讀重點,其他部分的文字則可以快速閱讀。 另外,還要注意在閱讀文章的基礎上,對內容和表達有自己的心得。 13.葉圣陶先生二三事 這篇課文是第一次選入教材,作者是散文家張中行。 要落實本單元略讀的教學重點。 略讀速度 把握基本內容:作者寫了葉圣陶哪些事?反映了葉圣陶什么樣的品格? 預習 ◎ 略讀課文,大致了解其主要內容。這篇散文2100 多字,盡量在5分鐘內讀完。 ◎ 略讀一遍后,再細讀課文。放慢閱讀速度,邊讀邊思考,并畫出疑難的地方。 這篇文章另外一個特點就是語言風格。 葉圣陶主張語言文字有寫話風格,平易自然,簡潔,念起來順耳。張中行贊同這種寫話風格。課文里談語文學習,本身就是最好的教學素材,或者說是寫作教學的素材。 三 葉圣陶先生說:“寫成文章,在這間房里念,要讓那間房里的人聽著,是說話,不是念稿,才算及了格。”怎樣理解這種“寫話”的主張?本文具有這樣的“寫話”風格嗎?舉例說說。 四 葉圣陶先生關于寫文章要簡潔的觀點,對你有啟發嗎?拿出自己最近寫過的作文,看看有沒有累贅的地方,做些修改。 此外,課后拓展,也是仍然是希望學生多讀文章,做了關聯性的推薦。(1+X) 五 課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》,想一想:文中寫了哪些事?從中你還看出葉圣陶哪些精神品質? 14.《驛路梨花》 這篇課文是老人教版教材,現行教材沒有選用。為了“修身正己”主題,重新選入。 為了落實略讀。 預習 ◎ 略讀課文,注意這個故事寫到了哪些人物,看看他們分別做了什么事。之后再細讀課文,想一想“梨花”有什么象征意思。 思考探究 一 下面的人物分別與小茅屋有過什么故事?誰是小茅屋的主人呢? “我”和老余 瑤族老人 一群哈尼小姑娘 解放軍戰士 梨花 三“梨花”在文中多次出現,所指不盡相同,請找出來,解釋各自的含義,并說說這幾次出現對全篇結構的作用。再想一想,用“驛路梨花”做標題有什么妙處? 另一個方面,就是思想層面。不僅從雷鋒精神、助人為樂這個角度,這次在此基礎上融入時代特點——公德意識。 四 這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動?讀完后,你對“公德”這個概念有什么想法?聯系現實,和班上的同學討論這個話題。 15.最苦與最樂 梁啟超的這篇文章第一次進入教材。作者在文中表達關于苦與樂觀點:本文提出背負責任是人生最大的苦,盡責任是人生最大的樂,可謂別出心裁而又洞察幽微。“責任”一詞重如泰山,最能折射一個人的價值取向與品格修養。作者對責任與苦樂關系的辯證認識,體現了他的智慧和曠達,啟迪我們直面人生,勇擔責任,并從中獲得超越小我的大快樂。 閱讀時,注意把握本文嚴謹的思路,領會那種平實而又略帶書卷氣的語言風格。 本文是自讀課文,教學中,可以不拘一格,比如,可以采用“結合旁批、明確問題、自主閱讀”的方式,也可以采取“分組合作、討論交流、升華提高”的方式。 把課堂交給學生,讓學生自主學習,教師起引導和輔助作用。比如,可以讓學生用精練的語言概括出本文的主要觀點;也可以結合各自的理解,說說文章最后所說的“卸卻”責任與“解除”責任的不同;也可以讓學生討論:讀完課文,你對“責任”是怎樣理解的?有什么新的認識? 16 短文兩篇 陋室銘 愛蓮說 兩篇傳統課文,搭配。 預習 ◎ “ 銘”和“說”都是文言文的一種文體。查找資料,說出幾篇屬于這兩種文體的文言作品。 思考探究設計 一 朗讀課文,說說這兩篇文章在語言風格上有什么不同。 傳統的道德修養 二《陋室銘》結尾引用孔子的話“何陋之有”,有什么深意?與同學交流一下,在物質生活日益豐富的今天,應該如何看待作者所說的“惟吾德馨”? 三《愛蓮說》稱蓮為“花之君子”,根據課文內容,說說作者心目中的君子具備哪些美好品質。和同學討論一下,如何理解“出淤泥而不染”的人生境界? 單元教學重點:對內容的表達有自己思考。 《陋室銘》中的“惟吾德馨”,《愛蓮說》中的“蓮之愛,同予者何人”都有點自我欣賞的意思,而且把自己與眾人對立起來,對此必須有所警覺。自道有德,往往不能欣賞他人之德。“出污泥而不染”這句話假定社會是一個大染缸,他自己是純潔的,這樣就把自己與社會對立起來了。任何人都不應該這樣想,必須意識到自己也是普通人,而多數人可能比自己更好。這樣的人,即使做了所謂的“好人好事”,也會視之如平常之事,每個人都會這樣做,因此不值得一提。教學中應注意引導,用現代觀念審視古代作品。 第五單元 哲理之思 選文情況 17  紫藤蘿瀑布 / 宗璞  18* 一棵小桃樹 / 賈平凹  19* 外國詩二首    假如生活欺騙了你 / 普希金   未選擇的路 / 弗羅斯特   20  古代詩歌五首    登幽州臺歌 / 陳子昂   望岳 / 杜甫   登飛來峰 / 王安石      游山西村 / 陸游     己亥雜詩(其五)/ 龔自珍 單元教學重點 本單元學習托物言志的手法:體會如何運用生動形象的語言寫景狀物,寄寓自己的情思,抒發對社會人生的感悟。 建議運用比較的方法閱讀,分析作品之間的相同或不同之處,以拓展視野,加深理解。 教學建議 一、注重調動學生的感受,引導學生思考。 二、利用比較方法,進行課文學習和課外閱讀。 三、注意讀寫結合,加深對托物言志寫法的理解和運用能力。 17紫藤蘿瀑布 作者于行進中見到紫藤蘿,回憶往昔,由花兒的枯榮,聯系到生命的無止境,表達了對人生如長河的感悟。教學這篇寓意深刻、富有哲理的散文,要引導學生了解托物言志的寫法,理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。 托物言志首先要有對“物”的描寫,而本文對“物”紫藤蘿的描寫非常充分。 二 根據括號中的提示,揣摩下面的語句,體會寫景狀物的妙處。 1. 每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。(化靜為動) 2. 這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。(多感官互通) 3. 紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。(物我交融) 托物言志的“志”既有作者悲喜變化的情感,又有作者對于“生死的疑惑” “疾病的痛楚”的思考。教學時可以適當講解本文的寫作背景,大背景是文革動亂時期的遭遇,小背景是作者親人遭遇疾病的侵襲,以此調動學生的生活經歷,理解本文的思想。 一作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿,還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同?從開頭“不由得停住了腳步”,到結尾又“不覺加快了腳步”,你感受到作者的情感有了怎樣的變化? 三 結合自己的經歷或見聞,談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。 引導學生了解托物言志的特點。 四 作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思,于是紫藤蘿就有了某種寓意,成為作者志趣意愿的寄托。在上個單元學習的課文中,是不是也有使用這種托物言志寫法的文章?和同學討論交流。 拓展閱讀和比較閱讀 五 宗璞有不少寫景狀物的散文, 如《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等,課外找來讀一讀并進行比較,看看這些作品有什么共同的特點。 18.一棵小桃樹 本文在1990年代曾經入選過人教版教材,當時選入課本時用的題目是編者改動的《我的小桃樹》,這次選入時恢復原題。 細心的老師在閱讀課文時,可能會發現本文寫小桃樹時,反復出現“我的小桃樹”這樣的表述。這種帶有強烈主觀情感的表述,表明作者筆下這株“野”的、“沒出息”的、不美的小桃樹,與自己有著特殊的情感聯系。小桃樹是奶奶給的桃核種出來的,蓄著童年的夢,作者對小桃樹發芽、長大、開花以及橫遭風雨的敘述,都包含著感慨和寄托。教學時,注意引導學生理解本文在使用托物言志寫法時,如何通過所寫之物表達所言之志的(明寫小桃樹,暗寫自己)。 本文是自讀課文,正文旁邊的批注提示了內容要點和作者的感情變化,注意引導學生利用這些批注加深對課文的理解。本文描寫比較細膩,學生自讀時可以自己做批注,圈點描寫精彩、令人感動的語句。 在教學本課時,還要落實比較閱讀的要求。本文與《紫藤蘿瀑布》都是托物言志的文章,本文以敘述為主帶有描寫,后者以描寫為主,閱讀提示最后的提問就是基于這個教學目標進行了設計。 19 外國詩兩首 這兩首外國詩搭配成一課,原來就是在人教版七年級下冊的老課文。 《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活,相信未來。主題比較常見,也比較容易理解。學習的重點是了解詩歌說話的口吻,并理解其中富有詩意的句子。這首詩被人們廣為傳誦,就在于它的平和、溫暖、娓娓道來,這正是遭受生活挫折的人所需要的。 《未選擇的路》借自然界的路表達對人生之路的思考,如何選擇,以及回望選擇的滄桑感慨,如同“tobe,ornottobe”一樣富有哲理,耐人尋味。這首詩的特點是用了許多形象,比如樹林、路、荒草、落葉等,教學時注意引導學生理解其中的象征含義。 教學時要注意比較兩首詩的寫法,前者直抒胸臆,沒有什么具體的形象,后者則用了許多具體的形象來闡釋哲理。 另外,這兩首外國詩是翻譯作品,在教學時可以引導學生查找不同的譯作進行對比閱讀,看看哪一個譯本的哪些地方翻譯得更精彩。這樣也可以落實本單元比較閱讀的教學重點。 20 古代詩歌五首 《登幽州臺歌》詩句簡短,但視野寬闊,意境雄渾。課后思考探究第一題著眼于此設題。在設題時,通過引導誦讀和設計情境理解詩歌的主題。 一 反復誦讀《登幽州臺歌》,靜下心來,設身處地想象自己在古代,是那樣寂寞地獨自登臺遠望,瞬間感到天地無窮,人生有限。試試看,你能否進入并體會詩歌的意境?是否理解詩人為何“獨愴然而涕下”? 《望岳》高度概括泰山的壯美,并將大自然與詩人的廣闊胸懷融合,寄托了他的壯志,其中最后兩句“會當凌絕頂,一覽眾山小”成為歌詠泰山的名句。 《登飛來峰》和《望岳》都涉及“山”,不同的是,《望岳》中的“登”是想象出來的,《登飛來峰》的“登”則是現實的。《登飛來峰》沒有過多寫眼前之景,重點寫自己登高的感受,最后一句“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”富有哲理。 思考探究第二題,勾連這兩首詩的共同點(登山后的感受),引導學生理解詩歌的主題。教學時可以將這兩首詩的異同進行比較。 二 你有過登山的經歷嗎?當你登高縱目,與云朵、飛鳥、山巒融為一體時,也許就會心氣清朗,油然產生類似《望岳》與《登飛來峰》所寫那種感覺。反復誦讀這兩首詩,體會兩首詩結尾兩句的含義。 《游山西村》結構嚴謹,主線突出,全詩無一“游”字,而處處切“游”,寫出了山村的景色和農家的情致,其中“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”既有景色的動靜變化,又富有人生的哲理。 《己亥雜詩(其五)》由抒發離別之情轉入抒發報國之志,后兩句“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,反用陸游詞“零落成泥碾作塵,只有香如故”,成為名句。 三 古詩文中某些名句往往被后人反復引用,并衍生出新的意義。請解釋下列詩句在原作中的意思,以及后來衍生的意義。 1. 會當凌絕頂,一覽眾山小。 2. 不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層。 3. 山重水復疑無路,柳暗花明又一村。 4. 落紅不是無情物,化作春泥更護花。 強調積累,書寫、運用。 四 背誦這五首詩歌,并用楷書默寫下來。 五 在寫作中,引用詩句可以增加文采,增強感染力。不妨自備筆記本,摘抄積累詩文名句,以備寫作中引用。 第六單元 科幻探險 本單元的人文主題是探險和科幻。探險一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險地方去考察,面臨困難、應對挑戰,刺激身心,激發能量,獲得探求的快感和審美體驗,增進對自然的了解和認識。而科學幻想則是依據科學技術原理,以幻想的形式展開想象,構造故事,塑造人物,抒發情感,表現對人類前途命運的憧憬或憂慮。基于科學的虛構,超越現實,是科幻作品的主要特點。 選文情況 21  偉大的悲劇 / 茨威格  22  太空一日 / 楊利偉  23* 帶上她的眼睛 / 劉慈欣  24  河中石獸 / 紀昀 單元教學重點 本單元重點學習瀏覽。瀏覽時,可以一目數行地掃視文段,迅速提取字里行間的主要信息。 另外,還要在閱讀文章的基礎上,有所思考和質疑。 指導學生學習本單元,還要注意以下幾個方面的問題。 1.情感態度目標:激發學生探索自然和熱愛科學的興趣,培養開拓創新精神。可以結合本單元名著導讀的學習,指導學生閱讀《海底兩萬里》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》等書,組織一次讀書匯報活動,讓學生適時總結閱讀科普作品的感受和心得。 2.知識和能力目標:通過本單元的閱讀教學及名著學習,拓展學生的視野,豐富他們的探險知識、地理知識和文化知識,提高閱讀傳記作品、科幻作品的能力。可以回顧七年級上冊第六單元(快速閱讀)的教學,培養學生溫故知新、統籌同類學習內容的能力。 3.過程和方法目標:指導學生瀏覽課文,并嘗試課外閱讀整本書,認識瀏覽這一讀書方法的意義和功用,養成快速閱讀的習慣。同時,以問題討論的形式,檢測學生瀏覽的質量,評估他們的理解程度。 21 偉大的悲劇 《人類的群星閃耀時》是茨威格的一部著名的歷史特寫集,共12章,選取了12個歷史故事——也就是他認為的歷史上12個人類群星閃耀的節點,來表現歷史上非凡的時刻,偉大的人物。本課節自《奪取南極的斗爭》一章,是作者根據斯科特遺留下來的書信、底片、膠卷,發揮想象寫出來的。 1.瀏覽。 這篇文章4200字,在課本這樣一個體制里面算是長文了,故事性強,很適合瀏覽。 預習 ◎ 快速瀏覽課文。本文約4200 字,請盡可能在10分鐘內讀完。瀏覽時,隨手畫出文章里的時間、地點等重要信息,還要特別留意每段的首句,這樣有助于把握主要內容。 ◎ 瀏覽時,哪些段落打動了你?再讀這些段落,體會其中展現出的精神力量。 2.文章主題。在通讀全文基礎上,結合“思考探究”第一題,把握文章的主題。 一 作者說斯科特的南極探險是“偉大的悲劇”。請根據你的理解談一談:“悲”在何處?“偉大”又指什么? 3.拓展探究。 “積累拓展”第四題中引述了斯科特本人的觀點,他認為“此次災難的原因并不在于組織工作不當,而在于一切必須擔當的冒險事業都可能遭遇的厄運”,你同意他的觀點嗎? 阿蒙森等人用北極愛斯基摩人的狗拉雪橇,斯科特等人用西伯利亞矮種馬拉雪橇,這是不是導致悲劇發生的一個關鍵因素?斯科特等人另外還兼有科學考察任務,這是不是成了一個沉重的負擔? 還可以探討這樣的問題:茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳,卻滿懷激情地為失敗者斯科特等人書寫他們悲壯的一幕? 4.課外拓展閱讀 五 茨威格的《人類的群星閃耀時》一書中還有不少精彩的傳記作品,課后可以閱讀相應的篇目,如《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國的發現》《越過大洋的第一次通話》等,進一步品味作家筆下的歷史圖景。 22太空一日 第一次入選教材,這篇文章原文比較長,入選教材時做了刪減。 本文節選自《天地九重》第六章,分立四個小標題,各有側重。 1.根據小標題的提示,抓住每一節的重點。標題為“我以為自己要犧牲了”——我看到了什么——神秘的敲擊聲——歸途如此驚心動魄。 通過抓住小標題,可以把握主要內容,也是本文達成瀏覽的方法。 這篇課文應該從語言上并不難,但是扣人心弦,關鍵是能把我們想象中的事情(到太空中去)化作眼前實在的存在。拉近太空探險和學生的距離,對激發學生興趣和想象力有一定幫助的。所以我們在積累拓展部分設計是: 四 通過學習課文,你明白楊利偉為什么被稱為“航天英雄”了吧。假如楊利偉到你們學校和大家交流,你會向他提什么問題呢? 23 帶上她的眼睛 本文是由作者根據自己的同名小說改寫而成的,雖然大大地壓縮了情節,減少了篇幅,但原著的主干、神髓還是保留下來了。 這是一篇充滿神奇想象、浪漫情懷與悲壯色彩的科幻作品。小說從“我”申請度假,主任要求我“再帶上一雙眼睛去”寫起,層層鋪開,設置懸念,最后揭開謎底,收到了既在意料之外,又在情理之中的表現效果,讓人在恍然大悟之余,陷入深深的回味與反思。 1.伏筆和懸念。。 那一支飄浮在空中失重的鉛筆,那褲角上留下的兩三顆草籽,那第一次地航留下的巖漿小湖泊,這些伏筆和懸念,或者成為情節發展、轉折的關鍵,或者突出、強化了“真實情境”,都非常傳神。 2.科幻特點,人文關懷。 科幻小說歷來有“軟”“硬”之分。缺乏理工科知識背景的科幻作家往往回避小說中的科技原理,以傳統的小說元素如情節、人物、心理描寫見長,是為“軟科幻”;反之,具備理工科知識的科幻作家往往對小說涉及到的科技原理盡量運用、理性詮釋,而往往忽略小說的人文關懷要素,是為“硬科幻”。劉慈欣的小說,可謂兼兩者之長而去其短,作品中有依據科學原理的大膽猜想和假設,又有充盈豐沛的人文關懷精神。 24 河中石獸 作為一則民間故事,這篇具有濃重寓言色彩的故事,如何尋找“河中石獸”是文章的焦點。作者循序漸進,依次敘述了寺僧、講學家、老河兵的做法或觀點,最后推出了“實踐出真知”的道理。任何一種觀點或行為,不管從表面上看顯得多么有道理,只要是不符合實際情形,不能接受實踐檢驗,就是錯誤的。所以,做事不能“據理臆斷”,要實事求是。 對此設計了“思考探究”第一題。 一 關于如何尋找石獸,從事情的結局來看,寺僧、講學家都不及老河兵有見識。你從中悟出了怎樣的道理? 2.這篇課文有不少人反映,就是從物理學的角度,可能不科學。我們在設計這篇課文的時候,剛好落實質疑和思維訓練。 預習 ◎ 紀昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種狐鬼怪談、奇聞逸事,其中有不少都包含著作者的寄托和感慨。閱讀課文,看看作者講了一個怎樣的故事。 二 對于課文,我們如果用現代科學知識來看,也會產生疑問。下面這則資料也許會引發你新的思考,請與同學交流。 山西永濟蒲津渡是黃河上的重要渡口,蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛(平均每尊重約36.5 噸)、四個鐵人、兩座鐵山等,組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統。后因黃河改道,鐵牛等沒入水中,埋在地下。1989 年,東岸鐵牛由河灘下挖出,鐵牛和鐵人排列整齊,還在原址。 感 謝 觀 看 和 聆 聽

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